ricding

Rèn luyện văn hoá đọc

Nghịch cảnh có thể đeo bám trẻ em New Zealand đến tận lớp học. Liệu các trường học có thể tạo ra sự khác biệt?

Adversity can follow NZ kids to the classroom. Can schools make a difference?

Nghịch cảnh có thể đeo bám trẻ em New Zealand đến tận lớp học. Liệu các trường học có thể tạo ra sự khác biệt?
Maryam Ghasemi, PhD Candidate, University of Auckland, Waipapa Taumata Rau Ladan Hashemi, Senior lecturer, City St George's, University of London
Show
Hide
EN – VI
VI – EN
3000-5000 ▼
0-3000
3000-5000
5000-7000
7000-10000

By their eighth birthday, an estimated nine in ten New Zealand children will have experienced some form of serious adversity.

Tính đến sinh nhật lần thứ tám, ước tính cứ mười trẻ em New Zealand thì có chín trẻ từng trải qua một hình thức nghịch cảnh nghiêm trọng nào đó.

They might have been neglected, grown up with family violence, lived through a separation, or coped with a parent’s mental illness or substance use problem.

Các em có thể đã bị bỏ bê, lớn lên trong bạo lực gia đình, trải qua cảnh cha mẹ ly thân, hoặc đối phó với vấn đề bệnh tâm thần hoặc lạm dụng chất kích thích của cha mẹ.

Outside the home, they might have been bullied – New Zealand has long reported some of the highest rates in the developed world – or grown up in families affected by ethnic discrimination.

Bên ngoài gia đình, các em có thể từng bị bắt nạt – New Zealand từ lâu đã ghi nhận một số tỷ lệ bắt nạt cao nhất trong thế giới phát triển – hoặc lớn lên trong các gia đình chịu ảnh hưởng của nạn phân biệt chủng tộc.

Researchers collectively describe these as “adverse childhood experiences” or ACEs – a concept popularised by a landmark US study in the 1990s.

Các nhà nghiên cứu gọi chung những trải nghiệm này là “trải nghiệm bất lợi thời thơ ấu” hay ACEs – một khái niệm trở nên phổ biến nhờ một nghiên cứu bước ngoặt tại Mỹ vào những năm 1990.

While typically discussed by health professionals, these experiences are also relevant to education as they can have important and lasting consequences for academic achievement.

Dù thường được thảo luận bởi các chuyên gia y tế, những trải nghiệm này cũng rất có liên quan đến giáo dục vì chúng có thể để lại hậu quả quan trọng và lâu dài đối với thành tích học tập.

Our newly published research, drawing on data from thousands of New Zealand children, provides an even clearer picture.

Nghiên cứu mới được công bố của chúng tôi, dựa trên dữ liệu từ hàng nghìn trẻ em New Zealand, cung cấp một bức tranh thậm chí còn rõ ràng hơn.

We found children who endured more adversity were more likely to become disconnected from learning and school by early adolescence. This pattern held even after accounting for factors such as gender and neighbourhood deprivation.

Chúng tôi phát hiện ra rằng những đứa trẻ phải chịu đựng nhiều nghịch cảnh hơn có xu hướng bị tách rời khỏi việc học tập và nhà trường khi bước vào độ tuổi đầu thiếu niên. Mô hình này vẫn duy trì ngay cả sau khi đã tính đến các yếu tố như giới tính và mức độ thiếu thốn của khu vực lân cận.

Because children engaged with school fare better in a range of areas later in life, it’s vital that we better understand the drivers at play – and what might be done to address them.

Vì những đứa trẻ gắn bó với trường học sẽ có kết quả tốt hơn trong nhiều lĩnh vực sau này trong đời, điều quan trọng là chúng ta phải hiểu rõ hơn các động lực đang tác động – và những gì có thể được làm để giải quyết chúng.

Why adversity can make school harder

Tại sao nghịch cảnh có thể khiến việc học trở nên khó khăn hơn

When a child faces more adversity, it weighs heavily on how they fare at school. Where research has been less clear is why that link exists.

Khi một đứa trẻ phải đối mặt với nhiều nghịch cảnh hơn, điều đó đè nặng lên kết quả học tập của các em tại trường. Điều mà nghiên cứu chưa rõ ràng trước đây là lý do tại sao mối liên hệ đó lại tồn tại.

To investigate this, we analysed data from almost 3,900 children in the longitudinal Growing Up in New Zealand study, tracking them from before they were born to age 12.

Để tìm hiểu điều này, chúng tôi đã phân tích dữ liệu từ gần 3.900 trẻ em trong nghiên cứu dọc Growing Up in New Zealand, theo dõi các em từ trước khi sinh cho đến năm 12 tuổi.

Rather than ask adults to remember events from their childhood years later, we tracked adversity as children grew up, using information from parents, children and standardised questionnaires.

Thay vì yêu cầu người lớn nhớ lại các sự kiện từ thời thơ ấu của họ nhiều năm sau đó, chúng tôi theo dõi nghịch cảnh khi trẻ lớn lên, sử dụng thông tin từ cha mẹ, trẻ em và các bảng câu hỏi chuẩn hóa.

We also looked at a wider range of adverse experiences than many previous studies, including bullying and ethnic discrimination as well as challenges at home.

Chúng tôi cũng xem xét nhiều trải nghiệm bất lợi rộng hơn so với nhiều nghiên cứu trước đây, bao gồm việc bị bắt nạt và phân biệt chủng tộc cũng như các thử thách ở nhà.

To see how these experiences affected children at school, we measured how engaged they were with school, emotionally, behaviourally and academically.

Để xem những trải nghiệm này ảnh hưởng như thế nào đến trẻ em ở trường, chúng tôi đã đo lường mức độ gắn kết của các em với trường học, về mặt cảm xúc, hành vi và học tập.

We then looked at whether children’s self–esteem and how they viewed their own abilities as learners could explain the link between adversity and later school engagement.

Sau đó, chúng tôi xem xét liệu lòng tự trọng của trẻ và cách các em nhìn nhận năng lực của chính mình với tư cách là người học có thể giải thích mối liên hệ giữa nghịch cảnh và mức độ gắn kết với trường học sau này hay không.

It appeared to. Children who experienced more adversity tended to report lower self–esteem and less confidence in their abilities by age eight, which in turn was associated with lower levels of school engagement at age 12.

Có vẻ như là vậy. Những đứa trẻ trải qua nhiều nghịch cảnh hơn có xu hướng báo cáo lòng tự trọng thấp hơn và ít tự tin hơn vào năng lực của bản thân khi lên tám tuổi, điều này sau đó có liên quan đến mức độ gắn kết với trường học thấp hơn khi lên 12 tuổi.

Overall, our findings suggest childhood adversity can undermine children’s confidence in themselves and their abilities. That can make them less likely to participate, persevere when learning becomes difficult, and stay engaged at school.

Nhìn chung, phát hiện của chúng tôi cho thấy nghịch cảnh thời thơ ấu có thể làm suy yếu sự tự tin của trẻ vào bản thân và năng lực của các em. Điều đó có thể khiến các em ít tham gia hơn, ít kiên trì hơn khi việc học trở nên khó khăn, và ít gắn bó hơn ở trường.

What’s more, we found the same pattern across Māori, Pacific, Asian and NZ European children, suggesting the findings apply across a wide range of backgrounds.

Hơn nữa, chúng tôi tìm thấy mô hình tương tự ở trẻ em Māori, Thái Bình Dương, Châu Á và người New Zealand gốc Âu, cho thấy các phát hiện này áp dụng cho nhiều hoàn cảnh khác nhau.

A window for intervention

Cơ hội để can thiệp

Another of our findings has particularly important implications for schools.

Một phát hiện khác của chúng tôi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với các trường học.

Of the different forms of adversity we examined, bullying showed the strongest links with lower self–esteem, poorer academic self–concept and reduced school engagement.

Trong số các hình thức nghịch cảnh khác nhau mà chúng tôi đã kiểm tra, việc bị bắt nạt cho thấy mối liên hệ mạnh mẽ nhất với lòng tự trọng thấp hơn, khái niệm bản thân về học tập kém hơn và việc giảm gắn kết với trường học.

Because bullying often happens at school, this highlights schools as a key place to intervene.

Vì tình trạng bắt nạt thường xảy ra ở trường học, điều này nêu bật các trường học là một địa điểm quan trọng để can thiệp.

But our findings also suggest schools can do much more than prevent harm – they can actively help children build the confidence they need to stay engaged with learning and school.

Nhưng các phát hiện của chúng tôi cũng cho thấy các trường học có thể làm được nhiều điều hơn là chỉ ngăn chặn tổn hại – họ có thể chủ động giúp trẻ em xây dựng sự tự tin cần thiết để duy trì sự gắn kết với việc học và nhà trường.

We know that children who stay engaged at school are more likely to do well later in life. Those who disengage face a greater risk of lower academic achievement, poorer mental health and leaving school early.

Chúng ta biết rằng những đứa trẻ tiếp tục gắn bó với trường học có nhiều khả năng đạt kết quả tốt hơn sau này trong đời. Những em mất đi sự gắn kết phải đối mặt với nguy cơ thành tích học tập thấp hơn, sức khỏe tâm thần kém hơn và bỏ học sớm.

To keep children connected to their school, supportive teachers, positive friendships, opportunities to succeed and extracurricular activities can all make a meaningful difference. So can giving students more say in their learning and recognising their achievements.

Để giữ cho học sinh gắn kết với trường học, giáo viên hỗ trợ, tình bạn tích cực, cơ hội thành công và các hoạt động ngoại khóa đều có thể tạo ra sự khác biệt ý nghĩa. Việc cho học sinh có nhiều quyền quyết định hơn trong việc học và công nhận thành tích của các em cũng vậy.

Ultimately, schools cannot undo the adversity a child has faced at home. But they can still do much to help children believe in themselves, thrive in the classroom and reach their potential.

Cuối cùng, nhà trường không thể xóa bỏ những nghịch cảnh mà một đứa trẻ đã phải đối mặt ở nhà. Nhưng họ vẫn có thể làm được rất nhiều điều để giúp trẻ tin tưởng vào bản thân, phát triển trong lớp học và vươnst tới tiềm năng của mình.

Ladan Hashemi receives funding from the UK Prevention Research Partnership.

Ladan Hashemi nhận tài trợ từ Đối tác Nghiên cứu Phòng ngừa Vương quốc Anh.

Maryam Ghasemi does not work for, consult, own shares in or receive funding from any company or organisation that would benefit from this article, and has disclosed no relevant affiliations beyond their academic appointment.

Maryam Ghasemi không làm việc cho, tư vấn cho, sở hữu cổ phần trong hoặc nhận tài trợ từ bất kỳ công ty hay tổ chức nào có thể hưởng lợi từ bài viết này, và không tiết lộ bất kỳ mối liên hệ nào có liên quan ngoài học hàm học vị của mình.

có thể bạn cũng quan tâm